Por Catia Malaquias
Tradução Patricia Almeida
Introdução
Na semana passada, o Instituto Alana do Brasil lançou um relatório internacional intitulado “Resumo das Evidências sobre Educação Inclusiva”.
O relatório foi preparado pelo Dr. Thomas Hehir, Professor de Prática em Diferenças de Aprendizagem na Harvard Graduate School of Education em parceria com a empresa global Abt Associates.
O Relatório é uma leitura essencial para administradores de educação, professores e pais na documentação dos resultados de uma revisão sistemática de 280 estudos de 25 países.
O Relatório define cenários de educação inclusiva de acordo com o Comentário Geral No. 4 (O Direito à Educação Inclusiva), recentemente divulgado pelo Comitê das Nações Unidas para os Direitos das Pessoas com Deficiência. Em particular, o Comentário Geral define a não inclusão ou “segregação” como a educação de estudantes com deficiência em ambientes separados, isolados dos estudantes com deficiência (isto é, em escolas especiais separadas ou em unidades de educação especial localizadas dentro de escolas regulares). [P3]
O Relatório reconhece que o crescimento das práticas educativas inclusivas decorre do reconhecimento crescente de que os alunos com deficiência prosperam quando, na medida do possível, recebem as mesmas oportunidades educacionais e sociais que os estudantes sem deficiência [p4]
O relatório também reconhece as barreiras significativas de atitudes culturais negativas e equívocos entre os administradores escolares, professores, pais (incluindo alguns pais de crianças com deficiência) e as comunidades para a implementação de uma educação inclusiva eficaz e observa a necessidade de conscientização da sociedade em geral sobre os benefícios da educação inclusiva.
Principais conclusões do relatório
1. Há “evidências claras e consistentes de que os ambientes educacionais inclusivos podem conferir benefícios substanciais a curto e longo prazo para estudantes com e sem deficiência”. [P1]
“Uma grande parte da pesquisa indica que os alunos com deficiência desenvolvem melhor habilidades como leitura e matemática, têm taxas mais elevadas de presença, são menos propensos a ter problemas comportamentais, e são mais propensos a completar o ensino médio do que os alunos que não foram incluídos. Como adultos, os alunos com deficiência que foram incluídos têm mais chances de se matricularem na educação pós-secundária, conseguirem emprego ou viverem de forma independente. “[P1]
Muitos estudos indicam que os alunos com deficiência educados em salas de aula de ensino geral superam seus pares que foram educados em locais segregados. Um estudo realizado em 2012 pelo Dr. Hehir examinou o desempenho de 68.000 estudantes com deficiências em Massachusetts, nos Estados Unidos, e descobriu que, em média, quanto maior a proporção de horas de aula por dia junto com alunos sem defici6encia, melhor o resultado de habilidade matemática e linguística para alunos com deficiências. [P13]
Os benefícios da inclusão para os estudantes com deficiência vai além dos resultados acadêmicos, alcançando os benefícios de conexão social, maior colocação na educação pós-secundária e melhores resultados de emprego e independência. Há também evidências de que a participação em ambientes inclusivos pode trazer benefícios sociais e emocionais para os alunos com deficiência, incluindo a formação e manutenção de relacionamentos positivos entre pares, que têm implicações importantes para a aprendizagem da criança e também o desenvolvimento psicológico. [P18] Novamente, há uma correlação positiva entre benefícios sociais e emocionais e proporção do dia escolar gasto em salas de aula de educação geral. [P19]
O relatório afirma que “… a investigação demonstrou que, na sua maior parte, incluindo os alunos com deficiência em classes de educação regular não prejudica os estudantes não deficientes e pode até mesmo conferir alguns benefícios acadêmicos e sociais. … Várias revisões recentes descobriram que, na maioria dos casos, os impactos sobre os estudantes sem deficiência de serem educados em uma sala de aula inclusiva são neutros ou positivos “. [P7] Podem surgir pequenos efeitos negativos sobre os resultados para os estudantes sem deficiência quando um A escola “concentra” os alunos com graves deficiências emocionais e comportamentais em uma classe (em si uma forma de segregação) ao invés de distribuí-los em salas de aula em suas proporções naturais. [P9]
“Uma revisão da literatura descreve cinco benefícios da inclusão para os estudantes sem deficiência: menos medo da diferença humana, acompanhado de maior conforto e consciência (menos medo de pessoas que olham ou se comportam de forma diferente); Crescimento da cognição social (aumento da tolerância com os outros, comunicação mais eficaz com todos os pares); Melhoria do conceito sobre si mesmo (aumento da auto-estima, percepção do próprio estado e sentido de pertencimento); Desenvolvimento de princípios morais e éticos pessoais (menos preconceito, maior responsividade às necessidades dos outros); E amizades calorosas e carinhosas. “[P12]
2. As práticas de ensino são fundamentais para assegurar que as salas de aula inclusivas proporcionem benefícios a todos os alunos. [P9]
Os professores com atitudes positivas em relação à inclusão são mais propensos a adaptar a forma como trabalham para o benefício de todos os alunos e são mais propensos a influenciar seus colegas em formas positivas para apoiar a inclusão. [P9]
A pesquisa sugere uma correlação positiva entre a formação de professores e atitudes positivas em relação à inclusão. [P9]
Embora os recursos financeiros importem, a implementação da educação inclusiva exige que os professores e outros profissionais da educação se engajem regularmente na solução colaborativa de problemas. Pesquisas sugerem que é através do desenvolvimento de uma cultura de solução colaborativa de problemas que a inclusão de alunos com deficiência pode servir como um catalisador para melhoria em toda a escola e produzir benefícios para estudantes não deficientes. [P10]
Recomendações principais para fomentar a educação inclusiva [pp.22-25]
[Estabelecer uma expectativa de inclusão na política pública] A política nacional, endossada publicamente pelos líderes nacionais, deve afirmar o direito dos alunos com deficiência a serem incluídos ao lado de seus pares sem deficiência.
[Estabelecer uma campanha pública para promover a educação inclusiva] É importante mudar a opinião pública sobre a importância da educação inclusiva, especialmente para estudantes com deficiência intelectual. Devem ser combatidos conceitos errôneos de longa data sobre as capacidades dos alunos com deficiência para prosperar em uma sala de aula inclusiva – os professores, os administradores escolares e os pais devem ser apoiados e educados para que os alunos com deficiências estejam em boas escolas e salas de aula que atendam às suas necessidades.
[Construir sistemas de coleta de dados] Os países devem investir na coleta de dados precisos sobre o grau de acesso dos alunos com deficiência à educação geral, incluindo a quantidade de tempo realmente gasto em salas de aula de educação geral. Esses dados podem ser usados para identificar escolas e comunidades que precisam de apoio para melhor educar e incluir seus alunos com deficiência.
Em primeiro lugar, as atitudes são muito importantes e as atitudes dos educadores são muitas vezes negativas, podendo transitar para a sala de aula e para a escola. Professores e líderes escolares precisam de oportunidades para enfrentar essas atitudes e ver como a inclusão pode funcionar. Em segundo lugar, os educadores devem aprender técnicas de sala de aula que possam ajudar os alunos com deficiência a progredir – em particular, a estrutura de Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) – que exige que as escolas criem currículos para acomodar as diversas habilidades e fraquezas de todos os alunos – deve ser usada para apoiar o desenvolvimento dos professores.
[Criar escolas em desenho unversal inclusivo modelo] As escolas que fizeram a inclusão particularmente bem devem servir como modelos de demonstração para a formação de professores inclusivos e administradores de escola.
[Promover oportunidades inclusivas tanto nos ambientes de educação pós-secundária quanto no mercado de trabalho] A educação pós-secundária e os ambientes de trabalho devem ser encorajados a ampliar as oportunidades para as pessoas com deficiência.
[Fornecer apoio e treinamento aos pais que buscam educação inclusiva para seus filhos] Os pais muitas vezes precisam de apoio para buscar educação inclusiva para seus filhos e para maximizar o desenvolvimento de seus filhos. Nos Estados Unidos, os centros de treinamento para pais foram financiados pelo governo federal para ensinar os pais sobre a educação inclusiva e para fornecer-lhes apoio na busca de colocações inclusivas eficazes para seus filhos.
Você pode ler o relatório completo aqui.
